“分级阅览与测评体系建设的新探索”

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淄博十八中学生参加“真阅读”等级评价

据第九次全国国民阅览调查显示，年，中国每个人平均读书4.3本，韩国11本，法国20本，日本40本，犹太人64本。 阅览量少、不爱读书俨然成为中国人的痛。怎么引诱青少年爱上读书，已成为一项国民命题。在对国内外众多阅览模式与策略的探索与实践中，分级阅览进入国人视野。

我国等级阅读的快速发展现状与问题

分级阅览是依据儿童不同年龄阶段的智力和心理快速发展程度，为儿童提供科学的阅览策略。分级阅览因其可以为提高阅览能力提供科学的依据和与之相应的读本而为大众所推崇，并被纷纷引入多个国家的教育管理中。 我国香港和台湾地区引入早，快速发展较成熟。内地起步较晚，但也在不同行业不同范围取得了一定的成果。这标志着我国儿童分级阅览研究正如火如荼开展着。 纵观我国分级阅览的宣传与快速发展，不难发现，分级阅览的理念已经引进，但是对理念的探索与实践还存在不少问题。

很明显，等级标准粗糙，推荐主体单一。

分级阅览标准的精确、可操作性，是分级阅览体系树立的基础。科学的分级标准必需兼顾受众的阅览能力和文案的难易程度。在我国，大多数“分级阅览”仅局限在推荐书目，通常有两种标准：按年龄阶段分级和按年级分级。

这也是阶段性的阅览停留在书目推荐水平，对应的评价测试不完全。

网络思维中的分层阅读策略

网络是如此深入地影响到我们的生活，以至于可以说网络化已经成了我们的一种生态。“网络+”成为当下我们对这个思维变革的一个新鲜的定义。 用网络思维重构分级阅览，重要的是理念先行。目前我们提到的网络思维，基本是以商业为指向的思维方法，这些思维方法集中在怎么用网络思维来做好产品、营销和商业布局。我们的分级阅览所面向的不是产品、渠道和商业布局，而是学生这一鲜活的生命个人，我们要架构起学生和优秀作品之间的关系。我们用网络思维来处理文化教育的问题，应该吸取和利用的应该是网络思维中最为核心的东西——以我们的理解和改造——叫作“客户（学生）优先、数据引诱、众筹共享、迭代革新”，我们以这样的思维来重构分级阅览的生态。

以下，从阶段性阅读的书目的建立、阅读战略、评价体系三个方面具体说明。

书目的树立是分级阅览最基础、最核心也是最困难的从业，分级阅览研究专家王泉根教授认为：分级阅览的目标就是为少年儿童提供“最适合的文案”。对比我国地域广大，教育水平不同，依据分级阅览的“量身定做”大体上（王泉根《分级阅览的大体上与对策》），我们认为：好的分级阅览书目应该是要校本化的。首先，用“数据引诱”的思维来构建书目库。其次，用“众筹共享”和“客户优先”的思维来筛选出最合适学生阅览的读本，“众筹”之“众”就是学生，他们也是分级读本的客户，因为我们对比的是初中学生，他们已经有了一定的阅览基础和阅览经历，所以书目的树立我们可以最大限度地放开给学生，在教师对网上资源的整合后由学生根据自己的认识水平、知识结构和浏览体验为自己和下一级的学生提供并筛选出最合适某一学段的书目来，书目由众筹而来给学生的极大的参与感和尊重感。这就是客户体验和客户至上的新思维。我们用此做法从上千种读本中筛选、明确了116种作为我校分级阅览的书目。 分级阅览的阅览策略要着眼于学生的真实体验和感悟。为促进学生“真实”、“真心”、“真正”的阅览，从“客户优先”思维出发，我们探索并推进了一个阅览计划，我们命名为“真阅览计划”。“真实”是指运用科学合理的手段，以量化方法客观评价学生的阅览行为，真实反映学生的阅览水平，保证学生阅览真实发生。“真心”是指在尊重的前提下，以活动促阅览，以有趣促探究，让学生愿读、乐读、能读。“真正”是指让阅览融入学生生活、生命快速发展，修炼学生人格，提升学生人文素养，真正助力于学生一生的成长。 评价体系是国内分级阅览的短板。一方面这是阅览的特点决策的，阅览是一种精神行为，人文的东西不太适合标准化测试；另一方面首要还是由阅览的市场决策的，市场决策了国内理论研究和实践活动集中在了分级标准的制定和对读本的分级上，着力于推出更权威和更有市场号召力的分级读本，而对于测评体系的开发却缺少动力。为了分级阅览的完善性和科学性，我们在专家的指导下树立了自己的分级阅览测评标准和体系（见“网络思维下的分级阅览图示”）。这一评价体系最重要的思维角度仍然是“客户（学生）优先”，第一，我们遵循学生的心理优势，把分级阅览的评价做成升级考试的形式，模仿闯关模式把初中学段阅览升级做成七级关口，在网上升级，每升一级会得到相应证书并可以挑战下一级，集齐七级证书则会得到学校的重要奖励，这极大地激发了学生阅览的浓厚有趣。第二，七级关口题库的建设遵循“众筹共享”和“数据引诱”的思维，全部七级题目的设立都由学生和老师来完成，即使是成题，也最好经过学生之手让它带上自己的印记，比如说我们允许学生出题的时候加上“彩蛋”，或是在选择项上加上自己或老师同学的名字。题库经过几轮的测试后，要用“数据引诱”将题的难度做一个拆析，取舍撰改。第三，评价的标准和题库的建设要有“迭代革新”的思维，要有微调微革新，要周期性地升级题库，要根据数据的情况发布评价体系的新版本。

以分数结束分数的追求——阶段性阅读评价体系的探索

分级阅览来自于西方，引入我国本土化后呈现不同的面貌，不同之处首要在测评体系的完整与否。较之海外，我国引入分级阅览之后因为文化背景、语言体系的不同和商业化追求，读本很多，但测评体系缺失，目前看到的只有接力中心的积极探索，它的测评依托以前传下来纸媒和国际标准，在传递和本土适应性上有些局限。

我们建立了自己的等级阅览评价系统。

第一，我们测评的核心手段是网上测试。我们树立了自己的分级阅览测评系统并接入网络，将初中学段需要达到的阅览能力分成七级，相应推出七级书目116种，并发动师生利用两个学期和暑假的时间，从上万道题中整合3000多道题树立了七级题库，题型是选择、评估为主的标准化试题，学生根据阅览情况选择相应级别完成试题，后台智能判分与评定，从这一些上说，我们克服了目前国内分级阅览测评的缺失和模糊。我们的系统可容纳几千人并且上线测试，从而打破了地域和时间的限制。 第二，网上测试的文案与教材联系紧密。我们的七级书目在筛选过程中，考虑学生拓展的有趣和未来快速发展的需要，多推荐涉及教材的作家作品，打通课内外阅览的壁垒，但测试题目与语文考试的阅览题完全不同质，首要是以幽默性题目来考查学生的阅览经历。这是我们对分级测评进行本土化和校本化的一种努力。为适应阅览的人文特点，我们加入了“读评”分（学生原创的书评、读后感、仿写、续写等），由他的语文老师给予评分，机考与读评结合将阅览的有趣与能力结合起来。 第三，我们的重大举措是把学生升级评价结果纳入其期末的语文学业水平检测成绩。换句话说，我们把“分级读”推进为“升级考”，把分级阅览上升到教学和考试的高度，从而把分级阅览的概念、理念和行为向老师、学生、家长、社会大大推进了一步。 毋庸讳言，我们分级阅览的测评体系依靠的是考试，尽管是互联网化的、幽默性的和过关式的考试。在目前的国情和我们所处的教育形势下，考试仍然是推进学生学习的比较有效手段，考试不但有评定、鉴别的功能，还有诊断与反馈功能，促使我们改进分级读本的选择和题库的升级，有激励学生的功能，让他向更高一级的阅览水平上进，有导向功能，让家长社会关注孩子的阅览和成长。我们的分级测评，由学生自主参与制定书目（考试范围），由学生自主参与制定题目（试题），由立体和轻松的阅览来获得能力，我们的希望是：用分数的形式结束对分数的追求，代之以伴其一生的良好的阅览习性。

(淄博第十八中学王宗诰冯希娟)